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初中語文九年級教案_語文教案


【時間:2021-07-11 22:54:01】【作文來源:kt230.com 】 【作者:作文大全】 【閱讀:1009次 】

初中語文九年級教案_語文教案

  先進的初中語文九年級教案理念,只有在課堂上扎根生長,并開花結果,初中語文九年級教案所預示的敦育愿景才能實現。以下是考試啦小編為大家整理的關于初中語文九年級教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  初中語文九年級教案

  一、導入課文

  一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動人的美,所以,縱然是客居他鄉、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。”那么,秋天呢?(學生談自己的感受)

  教師:我說秋天是多姿多彩的----

  1、有人獨立橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。

  2、有人登高,筆下出現了“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”(杜甫《登高》)的景象,秋風中,杜甫讀到的是悲涼。

  3、有人在秋日里徘徊,耳目所及是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,想到的是“楊柳岸曉風殘月”(柳永《雨霖鈴》),一場秋雨過后,柳永讀到的是凄苦……

  由此可見,文學作品,常常是客觀現實和作者的主觀感受的統一體。我們閱讀文學作品,貴在“讀懂作者筆下的客觀現實,體會蘊含在字里行間的思想感情”。(板書:讀懂客觀現實,體會思想感情)

  二、學生朗讀課文3--11段,注意:宜慢不宜快,應認真體會景物描寫中所蘊含的思

  想感情。

  三、探討課文內容

  1、討論:本文的題目是“故都的秋”。“故都”兩字指明描寫的地點,含有深切的眷念之意,也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容,與“故都”結合在一起,暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  在作者筆下,“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點?

  明確:文章的總領句(即文眼)----“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。”(板書:清、靜、悲涼)此句提綱挈領,籠罩全文。

  如果試作簡。“可是,北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼。”意思一點沒變,可意味、情味大變,可見作者用語的精心,在文章起始就定下一個濃重抒情的調子。

  2、 課文是通過哪些景象的刻畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢?

初中語文九年級教案_語文教案

  明確:主要是刻畫了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

  3、思考:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”?

  明確:寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”(這是境的寧靜);“細數著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽;”(這是心的寧靜);“一椽破屋”“在破壁腰中”(這是境的悲涼)。

  寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”(這是境的寧靜,也是心的寧靜);“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞”(這里有境的寧靜,也有心的悲涼)。

  寫秋蟬----“衰弱的殘聲”(這本身就是一種悲涼)。

  寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”(這里有境的寧靜,也有情和境的悲涼)。

  寫秋果----“淡綠微黃”,雖然寫到“紅”,卻是“紅完,西北風就要起來了……”(也是一種清、靜的淡色)。

  4、小結:郁達夫寫“故都的秋”,緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點,不用濃墨重彩,

  而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

  初中語文九年級教案的反思

  《故都的秋》是傳統的散文名篇,在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練,使學生進入審美藝術的殿堂,從而使學生體悟情與景之間的關系,掌握以情馭景,以景顯情的寫作手法進而學以致用。

  但作為經典,《故都的秋》距離學生實際生活較遠,學生在領悟上有一定的困難,所以我以文眼“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”為突破口,結合背景資料,師生互動,以品讀,聯想等方式進入散文的鑒賞。

  首先我先和學生一起理出文章的寫作思路:作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題:①故都的秋最本質的特點是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者,面對如此冷清的秋色,傾聽如此微漠的聲響,你的內心會有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫沒有寫,為什么?⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點?

  從教學流程看,我覺得設計的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到,一則課前學生預習的并不充分,對課文內容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠,學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中,打亂了學生的接受心理,所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

  其實教材只是一個例子,對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗,以學生為主體設置教學,多給學生品讀的時間,讓學生真正走入作者所創設的意境中去,才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維,否則,就無法達到預設的教學目的。

  “教育是一個開放的發展的體系,教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂,無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛,就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力,感受能力,多傾聽學生的意見, 真正做到以教師為主導,以學生為主體的教學模式。


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